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(原创)实验研究及相关问题(五)  

2010-04-19 11:44:36|  分类: 实验研究方法及相 |  标签: |举报 |字号 订阅

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五、实验操作中的几个问题

 在验收实验课题的时候,发现多数课题的实验资料仅仅有实验教师的几篇论文、学校及教师的几张获奖证书等,这些资料有的与课题不搭边,很难让人相信实验者真的是按实验方案扎扎实实地搞实验研究了,致使有的课题虽然立了项,却通不过上级教研部门的验收,最后不了了之。所以,在实验的过程中注意收集、积累资料很重要。那么,收集和积累那些资料,应该如何收集呢?下面就讲一讲这两个问题。

   ⒈ 实验研究的过程中要收集和积累的资料

    实验研究过程中需要收集和积累的资料主要应该包括以下七个方面:

(1)上级教研部门有关课题研究的文件和通知

(2)实验的计划(方案、工作计划)

    这部分内容包括:课题实验方案、每一阶段的实验计划及工作计划

(3)实验的设计(包括课堂教学设计)

(4)实验研究课的教学方案及课堂实录

(5)各次测验的试卷和学生的成绩

    这里说明一点,每一次测试的试卷上面都附一张学生的成绩单,其试卷排列顺序最好与学生成绩单上姓名的顺序相同,这样便于查找。

(6)在实施过程中教师对实验方案的处理、学生反应、学生心理情况和环境因素

(7)各种偶发事件,等等。

以上资料都应以档案形式分门别类地整理好。

⒉ 收集资料的方法 

一般在实验研究中收集的方法主要有:测量、观察、调查

首先说说测量

(1)测量

所谓测量,就是依据某种法则,对事物赋予某种特征程度的符号和数字,即对研究对象的属性给予数值化的过程。

在测量过程中,要注意测量的信度和效度。

  ① 信度。所谓信度,就是测量的可靠性指标。

例如,我们想验证“运用现代教育手段能提高学生的注意力”这个问题,不是一学期用了一次就可证明的,要反复使用后得到的结论都是一致的,说明测量的信度较高,基本可以确认“运用现代教育技术手段能提高学生的注意力”。

  ② 效度。所谓效度,就是测量的准确性指标。

例如,我们想要验证“运用现代教育技术手段能提高学生解决问题的能力”,那么测试内容就应该是考察学生解决问题方面的;要验证“运用现代教育技术手段能提高学生表达能力”,那么测试的能容就应该是考察学生表达能力方面的。如此等等,只有这样的测量才是有效的。

③ 测验

测验是一种重要的测量手段。它是一种抽样测量,它具有量的可比性。

对于测验老师们并不陌生,这是老师常用的考核学生成绩,了解学生对知识掌握程度的手段(或称之为工具),但在实验研究中的测验中,往往不单纯考查学生的成绩,还要有其他类型的检测,那么都有哪些测验类型呢?

 首先是成绩考试

这类测验的目的是在于获取信息反馈,促进学习积极性,以及进行教学质量和进度的检查。这是一种面向过去,测量已学过知识的掌握程度的工具。如通常的课堂测验、期中考察、期末考试等。

其次是水平测验

这是以某一规定的目标为标准,测量受测者达到标准的水平。这种水平测验是根据具体目标设计编题的。水平测验和成绩考试不同,水平测验对受测者以前学习过一些什么东西并不了解,它的目标是建立在能够适用于各种受测者的共同标准。

其三是学能测验

学能测验用于了解受测者的潜在能力或者能力的发展倾向,这是以了解对不同的专业知识和学术活动适应情况为目的的测验。它是一种面向未来,通过现在状况反映未来趋势的测验。

其四是诊断测验

诊断测验是以检查受测者在发展过程中存在的问题和原因为目的一种的测验,这种测验往往是为了了解某种专门知识和技能的掌握以及具备程度而专门设计的。几种类型测验在实验研究中各自发挥着不同的作用。如下表:

成绩

水平

学能

诊断

收集反馈信息

 

衡 量 水 平

 

 

检 查 进 度

 

 

发 现 特 长

 

 

预       测

 

 

(2)  观察。

观察的目的是为了验证假设提供可靠的依据,所以要加强观察的目的性和系统性。通常要做到以下几点:

①  观察前应根据实验目的制定好观察计划,列出观察提纲,制作观察记录卡等。

例如:   ----班学生外显行为观察记录表

                                   年    月   日

 场面采样(一个自然组)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

小计

注意力

集中

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

较集中

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不集中

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

兴趣

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一般

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

发 言 次 数

 

采用打“√”的方法记录           观察人------

  ②  做好实验研究人员关于科学观察方法的培训,明确观察目的和内容。

  ③  每次只观察研究一种行为。

  ④  有几个人同时观察,核对每个人观察的结果是否一致,可以增加观察的可靠性。

  ⑤  观察持续事件时,分成一定的时间阶段来观察,另外注意形式和角度的变换。

  ⑥  尽可能完整的把材料记录下来,并尽可能做定量分析。

比如,记下某些活动所用的时间,用事先准备好的表格,记录下特殊行为的数据。

   ⑦  观察到的行为尽可能做出客观的解释。

(3) 调查。

调查从某种意义上讲也是观察,它是一种间接观察。所以调查也应遵循观察的基本要求,常用的调查方法有:谈话调查、问卷调查。

①谈话调查。

谈话调查之前,要确定好谈话的目的、目标、对象,准备好谈话手册。在谈话中,要创设一种平和、宽松、和谐、合作、亲切愿谈的气氛,不强迫,不评论。并要作好详实的记录。

②问卷调查。

问卷就是根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格,由调查对象自填、回答的一种收集资料的工具。同时,又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。问卷包括前言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等四部分。如:  

  

 高中物理实验系列电视教材效果调查问卷

前  言

亲爱的同学:

    本调查问卷旨在了解您对高中物理实验系列电视教材的看法,以便我们改进工作,更好的满足广大学生的需要。

    本表不记单位、姓名,答案也无所谓对错,对您的所有答案我们均严加保密,希望能将您的真实情况和想法告诉我们。

    回答方式:基本上是以选择答案的方式打勾(√)或填写编号。

    请您实事求是,独立完成。多谢合作!

1、您的年龄      周岁         您的性别:男□女□

2、您现在在读

高一

高二

高三

补习

 

 

 

 

3、您的学校所在地是

城市

城镇

农村

边远山区

 

 

 

 

(1至3是个人特征资料)

4、在看该电视教材之前,您是否学过和亲手做过这个实验

学过

没学过

 

做过

没做过

 

 

 

 

5、使用该电视教材的形式是

   预习

自学

复习

课堂辅助教学

 

 

 

 

6、您的老师使用该电视教材来辅助课堂教学的形式是

   先讲后放

先放后讲

边讲边放

 

 

 

7、您看该电视教材时,教室内的光线

   太亮

合适

太暗

 

 

 

8、您看该电视教材时,所坐的位置

太远

合适

太偏

太远太偏

 

 

 

 

9、您看该电视教材时的组织形式是以什么为单位的

年级

班级

小组

其它

 

 

 

 

10、您看该电视教材时平均多少人一部电视机

10人以下

10~30人

31~50人

50人以上

 

 

 

 

11、您看该电视教材的次数

1次

2次

3次

3次以上

 

 

 

 

(4至11是事实性问题)

12、看过该电视教材之后,您是否理解以下问题

 

4

3

2

1

全部理解

大部分理解

部分理解

少部分理解

(1)实验原理

 

 

 

 

(2)实验方法

 

 

 

 

(3)选择适当的器材

 

 

 

 

(4)实验步骤

 

 

 

 

(5)实验数据处理

 

 

 

 

13、您对该电视教材在下列方面的评价如何

 

+2

+1

0

-1

-2

1、节目的节奏

太快

稍快

合适

稍慢

太慢

 

 

 

 

 

2、使用的词汇

很深

较深

适中

较浅

很浅

 

 

 

 

 

14、您对该电视教材的技术质量的评价如何

 

很清晰

较清晰

一般

不清晰

很不清晰

1、画面图像   

 

 

 

 

 

2、解说音响

 

 

 

 

 

3、图表、字幕

 

 

 

 

 

15、您对该电视教材感不感兴趣

很感兴趣

感兴趣

一般

不感兴趣

很不感兴趣

 

 

 

 

 

16、您认为影响该电视教材教学效果的原因是那些,将原因的代号按重要的程度填在表中A、叙述不清楚,可能有错误

B、画面不清晰,噪声干扰大

C、放映时画面有跳动

D、放映环境不好

E、份量太多、单调,引不起兴趣

F、其它            

位次

第一

第二

第三

第四

第五

第六

代号

 

 

 

 

 

 

(12至16是态度性问题)

验收中发现老师在态度性问卷方面设计的不太规范,处理也不当,然而,态度问卷在实验研究中也很重要,所以下面重点谈一下有关态度性问题及其处理分析。

先说态度性问题

态度是人们对某种现象的相对稳定的心理倾向。它是通过人们意见和举止行动反映出来的,意见是态度的言语表现。因此利用问卷,设计特定的态度性问题,可让受试者把意见用言语表现出来。通常态度性问题可从以下几个不同的侧面了解受试者的意见

① 情感性意见

这是指人对人、人对事、人对物的好恶及情绪反应,通常用喜欢/不喜欢  有兴趣/无兴趣等一类词语表达。

②评价性意见

这是指人对人、人对事、人对物的某种品质的判断。通常用很好/好/不好  优/良/中/差等一类词语表达。

例如,您认为利用这套视听教材资料进行实验课,在如下几个方面所能达到效果的程度是:

 

很好

较好

一般

较差

很差

1、创设情境

 

 

 

 

 

2、提供感性材料

 

 

 

 

 

3、提供示范模仿

 

 

 

 

 

4、帮助理解难点

 

 

 

 

 

5、组织思维活动

 

 

 

 

 

6、提高效率、节约时间

 

 

 

 

 

7、其它   

 

 

 

 

 

  本问题属于评价性意见的问题

 ③认同性意见

这是指人对某一事物或对别人的某项意见的赞同倾向,通常用同意/不同意  赞成/不赞成等一类词语来表达。

④认识性意见

这是指人对某种事物认识、了解所所表达的思想与信念。

例如,您在教学中使用现代教学媒体是因为:

1、它能帮助提高教学质量                (  )

2、是领导动员和要求                    (  )

3、这是新鲜事物,想尝试一下            (  )

4、其它老师都用,我也得用              (  )

5、其它                                (  )

本问题属于认识性意见的问题

再说态度性问卷的处理分析

为了研究人的态度,通常较多采用态度量表为工具,进行态度测量。设计态度测量的问卷时必须注意态度的方向性和态度的强度这两个态度指标。

ⅰ态度的方向性。即喜欢/不喜欢  肯定/否定的正负方向。

ⅱ态度的强度。即喜欢或厌恶,肯定或否定的程度。态度的强度以态度的等级来衡量,通常分有几种不同的等级。

a、两等级式  同意/不同意

b、三等级式  同意/无所谓/不同意

c、四等级式  很同意/同意/不同意/很不同意

d、五等级式  很同意/同意/无所谓/不同意/很不同意

③态度量表分析模型

态度量表实际上事针对某种事物而设计的,用来测定受试者态度倾向的结构化问卷,态度量表中的变量以问题形式表述,而变数则以态度的方向性和态度的强度等级来表现。下面介绍几种常用的态度量表模型及其计算方法。

ⅰ二元量表

二元量表事最简单的量表,代表变量的各问题,只提供同意/不同意,或是/否等两种可供选择的答案作变数。对于这类量表,通常只作反应百分数的计算。其模型可表达为:

问题         等级

   同    意

不 同 意

Q

        n1

       n2

     百分率

      C同意

     C不同意

    100%

例如,有50份问卷,其中对某问题表示同意的有32人,不同意的有18人,计算同意和不同意的百分率。

32/50×100%=64%  如此等等。

  ⅱ单向评等量表

单向评等量表是对提出问题的态度等级,以两端为极端,中间按程度单向顺序排列。

例如,对于测量影视媒体的内容是否被理解,被接受时,采用单向评等量表模型。在这个模型中,每个等级都给予等级分值,等级可划分为5级、4级或3级。对于四等级,其等级分值便记为4、3、2、1。

                   单向评等量表模型

aj

nij

Qi

a1

只 有 小部 分 理 解

a2

部 分 理  解

a3

大 部 分

理    解

a1

完 全 理  解

 

得 分 率

Fi

  1

  2

  3

  4

 

        Q1

        Q2

        Q3

 n11

 n21

 n31

 n12

 n22

 n32

 n13

 n23

 n33

 n14

 n24

 n34

 F1

 F2

 F3

得分率F具有0≤F≤1的性质。

例:有某套关于高中物理实验的教学电视节目,在播放使用后,50名对其中节目内容理解的评等量表及其结果如下(N=50)。

您是否理解以下问题:

(1)实验原理

(2)实验方法

(3)选择适当的器材

(4)实验步骤

(1)实验数据处理

结果:

 

4

3

2

1

 F

全 部 理 解

大 部 分

理  解

部 分 理 解

少 部 分

理  解

(1)

20

15

10

5

0.75

(2)

22

16

8

4

0.78

(3)

18

12

14

6

0.71

(4)

20

18

8

4

0.77

(5)

8

12

12

18

0.55

    F1=4×20+3×15+2×10+5/  50×4=0.75

    F2=4×22+3×16+2×8+4 / 50×4=O.78

    ..........

   ⅲ双向评等量表

双向评等量表是对提出问题的量度等级分为正、负两个方向,等级的两端表示完全极端的相反意见,因此,等级分值也包含有正、负分值。

通常双向评等量表按问题的性质不同可分为4等级和5等级两类。

4等级是关于两个相反意见的评等,得分率为正时表示正方向意见,得分率为负时表示负方向意见,而且分值越高表示其意见倾向越强烈。这类量表模型如下:

双向评等量表模型之一

 

a1

 

a2

 

a3

 

a4

 

得分率

Fi

  

很 同 意

+2

  

同    意

+1

  

不 同 意

-1

  

很 不 同 意

-2

        Q1

        Q2

        Q3

 n11

 n21

 n31

 n12

 n22

 n32

 n13

 n23

 n33

 n14

 n24

 n34

F1

F2

F3

得分率F具有-1≤F≤+1的性质。

例:在播放某一电视节目之后,对60名观众提供量表,其中有一项测量观众对该节目的兴趣。

很 感 兴 趣

感 兴 趣

不 感 兴 趣

很 不 感 兴 趣

您对这套电视节目有兴趣吗?

20

23

15

2

F=2×20+23-15-2×2/ 2×60=0.37

在教育传播研究中,常常遇到另一类双向性评等问题。

例如,对教育电视节目的节奏快慢,对节目内容深浅程度等评价性问题。但是这种双向性评等问题,其结果是以得分率为零时应是最佳状态。无论得分率是正或负,都属于有偏差,其绝对值越大,表示偏差越严重。对于这类问题的量表模型,通常采用5等级形式。

如表:

双向评等量表模型之二

aj

nij

Qi

a1

a2

a3

a4

a5

太 快

+2

稍 快

+1

合 适

+0

稍 慢

-1

太 慢

-2

         Q1

        Q2

        Q3

        Q4

 n11

 n21

 n31

 n41

 n12

 n22

 n32

 n42

 n13

 n23

 n33

 n43

 n14

 n24

 n34

 n44

 n15

 n25

 n35

 n45

此表得分率的计算公式如前。

例:在卫星教育电视节目品质评价的研究中,其中有一项是关于对某学科的节目内容处理的评等量表。在某县的一个收视点的学员进行量表评定,其部分结果如下:(N=42)

 

+2

+1

0

-1

-2

1、节目讲授内容的进度

太快

稍快

合适

稍慢

太慢

2

14

20

6

0

2、教师讲授的语言节奏

太快

稍快

合适

稍慢

太慢

3

18

18

7

0

3、节目内容的容量

太多

稍多

合适

稍少

太少

2

18

20

2

0

F1=2×2+14-6  / 2×42=0.155

这一节就讲到这里,下一节讲“六、如何写实验研究工作总结”

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